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发布时间:2018-08-20 浏览次数:2082

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院士也好,资深教授也罢,只是代表他们在学术上、专业上的成就。他们虽然有教书育人的职责,但不一定有做好现在大学生思想工作的好方法。至于那些职能部门的负责人们,整天忙得不亦乐乎,是否顾得上管大学生的具体事务,也值得打个问号。

在我国民众教育需求日渐旺盛的时代,教育也需要科学合理的成本运算。希望教育管理者能够更加合理地引导国民的教育消费,让百姓把“读书钱”用好,用满意,用在刀刃上。(新华网北京7月14日电新华社记者吴晶)

18日,在南昌召开的全国教育对口支援西藏工作总结暨经验交流会上,教育部副部长鲁昕说,从1985年党中央部署教育援藏工作以来,西藏的教育事业取得显著成绩。西藏已实现基本普及九年义务教育,基本扫除青壮年文盲,“两基”人口覆盖率达到100%。在西藏,小学适龄儿童入学率已达到98.8%,初中入学率达到96.4%,高中阶段毛入学率达到56.5%,高等教育毛入学率达到22.4%。与此同时,青壮年文盲率由二十多年前的70%下降到1.8%,全区15周岁以上人口人均受教育年限达到6.8年。  鲁昕说,2007年1月中央召开全国内地西藏班办学和教育援藏工作会议以来,相关部委确定了采取“分片、分校负责,定点对口支援、包干落实对口任务”的办法,由全国18个省市、35所高校和教育部14个直属单位对口支援西藏7个地市、6所高校和西藏教育厅等9个直属单位。  据统计,实施对口援建工作两年来,各地、各部门投入教育援藏资金2.75亿元,实施援建项目474个,建设校舍13.64万平方米,培训教师和管理人员2000人次,赠送图书资料53万册,各对口支援省市选派教师和管理干部近980人次。

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原来是一封感谢信,刘小刚的心放松了。突然,他的头脑中闪过另一个念头:老师们看到这封信的第一反应会怎样呢?于是,他决定“考考”老师:请你猜猜这是一封什么信?

1999年10月18日~22日由中国联合国教科文组织全国委员会、联合国教科文组织和国际扫盲教育研究所联合主办的“第三次亚洲扫盲论坛”在北京举行。教育部部长陈至立在开幕式上致辞,全面总结了中国改革开放以来各级各类教育取得的主要成就和基本经验。教育部副部长吕福源在会上作了主题报告。

  《礼记学记》中说:“学,然后知不足,教,然后知困。”“困”说的就是对教学的反思,这是教师专业成长不可缺少的途径。在新课程教师培训中,也特别强调“自修——反思”的校本培训方式,让教师在自我进修、自主学习的基础上,以自己的教育教学活动为思考对象,对自己所作出的行为、决策及由此所产生的结果进行审视和分析。具体来说,教学反思应该包括4个部分。  一思:教材重点难点。认真备课是上好课的前提。教师在备课时,都应认真分析本节课的教学重点在哪、与前面的知识有怎样的联系、与后面的知识又有怎样的关系?教学难点难在哪?是难在所要学的知识比较抽象,还是学生缺乏这方面的感性认识?在教学“认识几分之一”的数学课时,笔者作了这样的思考:在小学数学教学中,从整数到分数的过渡,对学生来说是认识上的一个飞跃,“认识几分之一”是进一步学习“几分之几”及分数的其他知识的基础。这部分知识比较抽象、枯燥,学生尚无基础,学习起来自然有一定的难度。因此,本节课的教学重点是:正确理解“平均分”、“几分之一”的含义,初步渗透单位“1”的认识。教学的难点是正确理解“几分之一”的含义,从而对教材有较准确的把握。  二思:已有实践经验。在对教材有较准确的把握后,教者应思考自己、他人已有的实践经验,即自己在以往教学这部分知识时,是怎样组织教学活动的,有哪些成功和不足之处,需要怎样改进;别人在执教这节课时有哪些精彩之处,哪些方法可以直接借用,哪些方法需改进……从而,逐步筛选出本节课的教学方法。同样是讲授“认识几分之一”,特级教师吴正宪从孩子们所熟悉的生活中单刀直入:“有4个苹果,平均分给2个人,每人得到几个苹果呢?”“啪、啪。”学生用两下整齐的掌声回答了问题。“有2个苹果,平均分给2个人,每人得几个?”“啪”。吴老师不紧不慢地说:“只有1个苹果,平均分给2个人,每人得几个?”同学们面面相觑。突然,有个学生用右手指尖在左手掌心点了一下,表示“半个”。还有的同学两手心相对但并不合上,表示“半个”。吴老师继续说:“对,半个,谁能用自己喜欢的方式在黑板上表示出半个?”教室里立刻热闹起来,有的同学画图、写汉字,也有同学写2/1、l/2。接着,吴老师请这些同学一一介绍自己的方法,逐步引出二分之一,后面的教学活动自然是水到渠成。三思:教学实施方案。在分析了教材,思考了自己、他人已有的教学实践经验的基础上,再结合本班学生的实际情况,合理选择教学方法,便可撰写教学方案。在教学“认识几分之一”时,我通过分析、思考,确定自己的教学方案。  最后是方案实施情况。在每一节课教学之后,教者都应认真反思教学方案的实施情况。通过本节课教学,教学的目标是否达成,教学的效果如何,哪些地方处理得较好,哪些地方需进一步改进……教师在反思教学方案实施情况之后,还应反思这样评价、改进的理论依据,不是人云亦云,而是做到“知其然,更知其所以然”。让学生在思考、交流、倾听、争论和发现中学习数学知识,逐步完成对所学知识的理解,这是符合《数学课程标准》理念的。在此过程中,教师应少提示,多让学生探索、交流,即便说错了也无妨,某种程度上“错误”也是资源,重要的是让学生经历知识的形成过程。  《中国教育报》2006年3月13日第9版

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2、北京工业大学接收推荐免试硕士研究生的专业,以《北京工业大学2010年硕士研究生招生目录》为准(待公布)。可先参见我校2009年硕士招生目录中的招生专业。

农村是一个施展才华的大舞台。4月底将在象山三中上课的宁波大学外语专业硕士生叶卫华,原先在安徽老家有份工作。来到宁波读研后,他毅然选择到偏远海岛任教。他说:“农村教育人才缺乏,我要为农村带去新的知识和理念,让农村孩子也能拥有良好的教育。”

一方面,要把人作为发展的目的,坚持把人民利益作为谋发展、促发展的出发点和落脚点。另一方面,要兼顾最广大人民的根本利益、现阶段各阶层人民的共同利益和不同社会群体的特殊利益,使全体人民共享改革和发展的成果。但共享不是平均主义,不是劫富济贫,而是使各阶层人民的实际利益都能够随着改革和发展的进展而增加;共享更不是贫富悬殊、两极分化,少数人垄断大量社会资源、占有大量社会财富,大多数人占有少量资源和财富,而是全体人民公平占有和享用,提低、扩中、限高的分配制度和分配格局,是实现社会公平正义的有效途径和办法。

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